Creatividad y educación

Creatividad

Existen diferentes perspectivas; así, se le ha considerado como una característica personal, como un proceso, como parte de un contexto, y la más generalizada, es la que la ha considerado como sinónimo de una capacidad extraordinaria de resolución de problemas. Un problema es una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un medio para conseguirlo. Este objetivo no se puede alcanzar con el accionar actual del organismo; éste debe de crear nuevas acciones o integraciones.

Algunos sostienen que la creatividad se "aprende ", de modo que por medio de técnicas adecuadas, todos pueden adquirirla. Otros, por el contrario, creen que es un "don" especial del que están dotadas algunas personas, en cuyo caso la formación es secundaria.

Torrance (1966), uno de los iniciadores de los estudios de la creatividad, dice que ésta es "un proceso, que vuelve a alguien sensible a los problemas, diferencias, grietas o lagunas en el conocimiento, lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, a probar y comprender esas hipótesis, a modificarlas y a comunicar los resultados".
Para Mc Kinnon (1962), la creatividad requiere de, por lo menos, tres condiciones: que dé una respuesta nueva o al menos poco frecuente; que esté adaptada a la realidad y/o que la modifique y que se produzca un ahondamiento de la idea original.

Esto que parece tan sencillo “el imaginar una nueva solución, una solución original”, diferente a lo que, tal vez ya existe, no lo es. Pues por lo general y por nuestra experiencia en el tema hemos podido observar bloqueos, inhibiciones... El blanco del papel invade el pensamiento, sin permitir el “vuelo” necesario para proponer esta solución tan deseada y además pretendiendo una solución original e innovadora.

Para poder explicar esta experiencia, recordaremos, siguiendo a la Dra. B. Quiroga, que el pensamiento creador es un complejo proceso, en el que podemos reconocer cuatro etapas: la de preparación, en la que se investiga el estado de los conocimientos sobre el problema a solucionar. Hay otro momento llamado de incubación, el que aparentemente, es de inactividad, puede pasar que se sienta que es imposible solucionar el problema, pero, sin embargo, es la fase de búsqueda interna, preconsciente, en la que se hacen mezclas, se agitan ideas, recuerdos, sentimientos, experiencias, se realizan nuevas combinaciones, como en los juegos de los niños. No todas las personas pueden recuperar libremente el acceso a ese espacio mental, puede ser que estén frenadas por represiones que llevan a la formación de inhibiciones y síntomas. El tercer paso es el de iluminación, cuando se “prende la lamparita”, donde fluyen las ideas de solución . El cuarto llamado verificación, es cuando se comprueba si esta idea encontrada se ajusta realmente.

Todos los que recorremos el proceso creativo, lo hacemos tal vez sin conocer el nombre de sus etapas. Lo importante es aclarar que nadie puede crear algo de la nada, lo expresa la psicoanalista argentina Celia Schutt de Sor , define el acto creador como la "posibilidad de combinar datos o conocimientos o impresiones que anteriormente no tenían relación entre sí, para poder obtener formas nuevas o nuevas ideas o visiones insólitas, mediante el establecimiento de relaciones o asociaciones o contactos de esas cosas separadas previamente o lecturas nuevas de cosas ya conocidas".
La personas "creativas" pueden ejercer el pensamiento divergente (contrario al convergente) que es el que posibilita la búsqueda, no de una respuesta única, sino de múltiples soluciones. Se mueve en varias direcciones, con mayor dispersión, puede lograr organizaciones nuevas.

Es probable que para resolver un problema se tenga que hacer una adecuada representación de éste. La representación de un problema consiste esencialmente en la interpretación o comprensión que del mismo realiza la persona que tiene que resolverlo.

El proceso de resolver problemas puede enfrentar obstáculos importantes. Dentro de los obstáculos más comunes destacan:

· La incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas.

· La incapacidad de adaptar las formas de percepción.

· La excesiva familiaridad con un asunto también puede frenar la creatividad.

· Bloqueos sociales o culturales.

· Bloqueos emocionales.

Aquí cabe aclarar que creatividad y la resolución de problemas no son lo mismo. El solo hecho de delimitar un problema es un acto creativo. En cambio, su solución puede ser producto de habilidades técnicas. El darse cuenta del problema significa integrar, ver, asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia diferente. En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos, además de procesos fisiológicos.

“Algunas de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho son quizá el fenómeno psicofisiológico más comentado en relación con la creatividad. Una de las posibles bases fisiológicas de la creatividad es el "desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión, asociados con la actividad de circuitos de convergencia", postulándose además que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicación entre los dos hemisferios (Grinberg,1976, págs. 154-155). Sin embargo, también merece especial atención al sistema de activación ascendente (SAC), todavía no estudiado pero con probablemente importantes implicaciones en la creatividad.”

La creatividad no debe verse entonces como una sola cosa, la creatividad emerge en la persona y su contexto. Tampoco depende solamente del juicio social a un producto. Algo ha de haber de extraordinario y esencialmente creativo en la teoría de la relatividad, en el Guernica de Picasso o en la pirámide de Maslow. El juicio social no es lo único que determina lo creativo de algo, contribuye, pero la creatividad implica más que un consenso.

En un sentido similar, Gardner (1995) afirma que la creatividad requiere de cuatro niveles de análisis: a) subpersonal (sustrato biológico), b) personal (sustrato psicológico), c) impersonal (el campo), y d) multipersonal. Gardner (1994, 1995) ha estudiado la creatividad con un enfoque similar al de su teoría de las inteligencias múltiples. De lo que se puede sugerir que también existen diferentes tipos de creatividad, relacionados a los diferentes tipos de inteligencia.

Aunque es probable que se pueda hablar de diferentes tipos de creatividad e incluso de niveles, cada uno de estos tipos o niveles tiene algo que les es característico y los define como creatividad: el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.

Esta última afirmación sería un visión integradora de las diferentes aproximaciones para definir la creatividad, dado que incluye el producto, el proceso, la persona, el contexto y los unifica... los trasciende.

Bibliografía:

Betancour Julián. Creatividad en La Educación, educacion.jalisco.gob.mx/ consulta/educar/10/10educar.html

Ibazeta Ricardo. El sentido de la creatividad en la educación tecnológica
weblog.mendoza.edu.ar/autores/ archives/cat_laura_braconi.html

Penagos Julio Cesar. Creatividad, una aproximación. http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad1.html

Pochet, Michel. Conferencia: La responsabilidad social del arte. Costa Rica, marzo 2005

Pagina web del Ministerio de Educación Publica de Costa Rica

Pagina web del Ministerio de Planificación y Política económica